课题随笔：基于经验的美工区材料投放原则(一)

郑纯  2024.3

美工区是幼儿园当前几乎必备的一个功能区域，如何丰富区角，是所有幼儿教师一直以来要面对的问题。当前大部分幼儿园一线老师更多地从成人的视角出发，在材料的属性与种类上下功夫，很少从幼儿当下的兴趣和需要出发，从美术领域关键经验的发展线索出发，去考虑材料与幼儿学习经验之间的关联性。因而出现了越来越多材料投放用不起来，丰富的材料反而成为了老师教育教学工作开展的负担。因此，怎样挖掘材料隐含的学习经验，如何根据幼儿当前经验的发展需要，有针对性、有层次地投放材料，并不断调整材料梯度，促进幼儿新旧经验的有效链接，推动幼儿经验的持续生长，仍是一线教师面临的困难。

基于经验的材料投放原则—— 四大误区

误区一：种类多样≠经验多元

教师在投放材料前，更重要的事情不是寻找更多种类的材料，而是要先了解幼儿在美术领域的关键经验，因而出现了材料虽然种类多样，但是其潜在的经验价值重复。多种看起来不同的材料，指向了同一关键经验的学习，使得幼儿虽然表面上在操作探究不同的材料，实际上获得的是同样的经验。这也是幼儿内在兴趣难以被激发，材料“用不起来”的症结所在。
‎  误区二：数量增加≠经验增加

为了丰富美工区，教师们花费很大的时间和心血去搜集各种各样的材料，以期望能支持孩子们的自由探索，激发孩子们的创作欲望，然而在选择材料时的目的不够明确，适得其反的对幼儿的探索产生了干扰，想要孩子们能够灵活选择材料，前提一定是孩子对每一项材料有了足够的探索，这些经验的基础对于孩子们的创作尤为重要。所以数量的增加并不一定能增加孩子的经验，某些时候还会适得其反。

有层次的和难易程度的投放材料，可以促进孩子们经验的衔接，串联。而某些材料的频繁更换，某些意义上剥夺孩子在某一经验发展的机会。

 误区三：活动延伸≠经验延续

大部分幼儿园美工区内的材料，是“课程”或活动的延伸，随着教师教育目的和主题的变化而变化，而非孩子们对材料经验的学习需要，这些活动延伸的经验往往也是彼此缺乏关联和连续性，孩子只是被动的在接触熟悉的材料或新鲜的材料，以及他们的使用和表征方式，因此无法形成连续的，循序渐进的经验学习，新经验与旧经验之间或许毫不相干。

误区四:技能提高≠经验提升

孩子们的学习有着独特的方式，在自身学习经验的基础上，通过对环境和材料的探究和实际操作，不断积累自身经验，构建自己的理解与认知。倘若将美工区的材料探究目标变成某一技能的训练和强化，重复进行涂色、折纸、粘贴等活动，活动目标便与艺术领域的关键发展经验需求脱节，长期以往，过多地强调精细动作的锻炼，会对孩子在艺术领域的学习发展产生极大的影响。

课题随笔：初探低结构材料在小班美工区的运用

唐莹  2024.3

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“艺术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，教师应为其充分创造机会和条件，在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美，用自己的方式去表现和创造美”。在基于生态教育的理念指引下，本文从材料投放、玩法创意和教师指导三方面初探将低结构木质材料投放到小班美工区的运用，牢牢把握低结构材料的高效利用，打造既生态环保又生动有趣的区角活动，使小木头也有大艺术，在游戏中促进幼儿审美感受力、创造想象力、表达表现力以及学习品质的发展，真正做到在自然中学习，在生活中成长。

一、投放材料的适宜性、开放性、层次性

 《指南》中提出“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”，可见材料的提供是支持幼儿活动的支柱。我班投放木质材料的来源主要是教师提供、幼儿走进大自然自主采集、家长收集这三种形式，特别是幼儿走进大自然、走进树林和田野，自主收集采摘到的原生态木质材料，哪怕只是捡到的一节枯树枝、树下的一个小木桩，幼儿的探究欲望和兴趣都是最浓烈的，教师只需要按照幼儿的年龄特征与兴趣喜好，运用《指南》作为观察的导向性依据，归纳幼儿在区域活动中的常见行为表现及问题，在收集的所有材料中挑选出具有适宜性、开放性、层次性的深受幼儿喜爱的木质材料，由于小班幼儿年龄较小，所以投放的木质材料一定是安全、易操作且没有危害的。教师还需要针对不同能力水平的幼儿，投放不同种类的材料，把握好其具备的可塑性，推动幼儿自主加入到实践当中。

二、创意玩法的实操性、多样性、趣味性

低结构木质材料大多数是本来的形态，成本低、变化多、结构可变性强，是一种无固定内容、无规定玩法、无具体形象特征的材料，对幼儿的限制较少，幼儿可以按照自己的意愿充分想象、随意组合、排列、拼搭、粘贴，自主展开多元化的设计与玩法的开发。教师应有效引导和启发幼儿牢牢把握低结构材料的高效利用，结合幼儿实际生活经验大胆想象、自主探究玩法，我班幼儿在与材料的互动过程中，不断探索、分享、发现，碰撞出了许多有趣的游戏玩法

三、教师指导的有效性、合作性、反思性

兴趣是最好的老师，幼儿的兴趣点在哪，我们的课程就在哪，教师在活动过程中的指导更应是以一个合作者、参与者的角度出发，细心观察，发现幼儿在游戏过程中遇到的问题，通过有效提问结合幼儿的实际生活经验给予灵感和启发，不干预、不高控，以幼儿为主体，真正感受大自然，创造机会和条件，支持幼儿的艺术表现与创造，回归本真。 我班在活动开展过程中，还多次围绕主题给予幼儿展示成果的平台，创造丰富的生态艺术环境，鼓励幼儿大胆展示自己的作品。

在活动过程中，教师还应进行自我评价、自我反思，从而自我调整教育行为。真正达到三个方面的转变：理念从“关注儿童”到“关注每一个儿童”；从一个活动样式研究到一日活动低结构化；从教师“玩具建构”到孩子运用低结构“经验建构”，实现载体的重构。

陈鹤琴先生曾经说过：“大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究”，本次活动让幼儿回到大自然中去，体验人与自然的和谐与平和，感受大自然是最好的课堂，低结构木质材料在美工区的投放，紧密联系生态自然，既环保又有趣，在后续活动中，应逐渐投放更多种类、样式的木质材料，增添辅材、丰富玩法，让“木”有意思，让美工区真正发挥教育价值，为幼儿的艺术成长奠定坚实的基础。

课题随笔：基于经验的美工区材料投放原则(二)

郑纯  2024.4

《指南》的艺术领域目标分为“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域的内容，艺术领域的关键学习经验也在这两个子领域中根据年龄分别以不同的方式呈现，例如欣赏、手工、创造等。而连接经验活动的媒介正是材料。因此教师在充分了解本班幼儿年龄所需要的关键经验之后，可以通过材料的分类摆放，和选择性投放，区分开不同关键经验的类型。在这种基础上，孩子获得更开放、更方便的探索环境，支持孩子学习探索的主动性，满足孩子的兴趣和需求。也可以方便教师了解本班幼儿在艺术领域的不同经验发展需要，进一步支持孩子的个别化学习。

这种以材料提示关键经验的美工材料分类摆放方式，不仅能够创设开放自由的环境，为幼儿选择、操作材料提供方便，满足和支持幼儿主动操作材料的兴趣和愿望，还能清楚地提示教师了解本班幼儿在不同形式的美术活动中不同的经验发展需要。

1、捕捉经验的发展需要——凸显材料梯度，推动经验的生长

杜威的经验连续性原则表明，人的学习是一个经验不断生长的过程，每一种经验都是建立在前期经验的基础上。当一个孩子对某一类或某一种材料表现出较高的兴趣时，一定是他在过去的某些活动中获得过相关经验，老师需要敏锐地发现孩子的这些关键经验，从而调整材料投放的策略，支持孩子的兴趣和发展。这样更容易让前一个活动为后一个活动提供经验基础，后一个活动又成为前一个活动的经验提升，螺旋式地推动幼儿经验持续不断的上升。

1.从幼儿对材料的探究中，捕捉经验的生长点

这就要求在观察区域活动时，老师要“眼中有儿童，心中有目标”，既能对美术领域关键经验的发展方向有清晰的把握，又能敏感地从幼儿当前对材料的兴趣和操作行为中，判断其经验发展的阶段，为促进下一阶段的经验生长，提供活动所需的材料。

2.凸显材料的梯度投放，给予幼儿经验不断生长的空间

梯度投放往往体现在结构性和难易程度上。刚入园的小班幼儿，老师可以投放一些操作方法简单、玩法固定的高结构材料，并搭配有一些太空泥、沙子、纽扣等非结构材料或低结构材料，这些材料的好处在于孩子能够快速地获得这些材料的使用和探究方式。中班就可以提供更多的非结构和低结构材料，并适当加入一些自然材料和废旧材料，给孩子探索多种材料结合的机会；大班提供的材料就要以非结构和低结构为主，并加入更多的废旧材料和自然材料，支持幼儿进行更多创意和表达，对材料的探索方式更开放更多元，发展幼儿的艺术创造能力。同时，教师要明白，每个幼儿的发展是具有差异性的，切忌一把尺子衡量所有幼儿，所以教师要敏锐的把握每一位幼儿的关键经验发展阶段，给予适当的差异化的支持，合理的介入，帮助每一个幼儿向他的更高水平发展。

2、分享经验——引发幼儿对材料的持续探究

经验分享，能够帮助幼儿巩固已经获得的材料使用经验，并在一定程度上激发幼儿将积累的经验运用到新的活动中去，不断推动幼儿对某类材料的持续探索。除此之外，教师还通过有效的提问，促使幼儿发现作品中存在的问题，并通过主动寻找、运用新材料解决问题、提升经验。

因此，教师要敏锐地观察幼儿的游戏，并用照片或者视频的方式，及时记录下幼儿与材料互动的情景，鼓励他们在区域游戏结束后的经验分享与回顾环节，自然地讲述与材料之间的“故事”，包括在使用材料的过程中遇到的问题，或者是使用某类材料的新方法等，引发幼儿对材料的持续探究。

3、基于经验的美工区材料投放感悟

1.低头看材料 → 抬头见儿童

起初，教师的关注点始终在材料本身，习惯性地考虑材料种类是否丰富、数量是否充足、样式是否新颖、在艺术创作中是否容易出效果等问题，并不能从儿童经验发展的角度，反思材料的问题，这使得教师对材料的选择随意且盲目，不能充分发挥美工区活动应有的教育价值。当教师放下“身段”，蹲下身、静下心来，仔细观察孩子操作材料时的表现，从幼儿的行为中发现他们对材料的兴趣以及使用材料中遇到的问题与困难，并以此为据，为幼儿下一步的经验发展投入新材料，这时材料才能真正成为教师教育意图的物质载体，成为联系活动与经验的学习中介，促进儿童经验的持续生长。

2.不假思索 → 不断调整

起初，教师对材料内隐的经验线索缺少认识，对幼儿美术领域关键经验的学习缺少了解，总是被材料美丽的外表，纷繁的种类所迷惑，不能根据儿童经验的发展需要，适时适度地提供相应的材料。这种不假思索地把所有的材料一股脑儿地投进美工区的做法，造成了材料的闲置与浪费。细细思量后，教师发现，幼儿在不同的发展阶段，对关键经验的发展需求各不相同，材料的难易与结构梯度也各不相同，教师必须根据幼儿的不同年龄、经验、水平和能力情况，选择并投放适宜的材料，并不断调整材料的梯度，唤醒幼儿的已有经验，使幼儿在与材料、环境的积极互动中，不断地获得发展。

3.表层互动 → 深度交流

起初，教师认为只要幼儿在活动时，陪伴在他们的身旁，看着他们活动，协助他们寻找材料，解决活动中出现的问题，就是最好的指导与陪伴。殊不知，这时的教师，看似待在幼儿身边，其实并不明白幼儿正在做什么，想要做什么。这种互动形式流于表面，只是一种形式上的短暂接触，无法对幼儿的学习与发展产生实质性的影响。当教师开始从经验层面，重新认识和发现材料所隐含的教育价值后，教师的直接指导也逐渐转变为一种以提问和交流为主的间接指导。在与幼儿进行富有价值的对话中，帮助他们自己发现作品中存在的问题，并寻找适合的材料和工具，解决问题，体验成功的快乐。在这类深度交流中，教师不直接提供解决问题的方法，也不想让幼儿的学习变得容易，而是借助更复杂、更深入的问题引发幼儿对材料的思考，进而推动经验的持续生长。

课题随笔：创造幼儿美术空间

                         吴晓平2024.4

   在全面实施素质教育的形势下，幼儿园的美术教学也一直扮演着主要的角色，在美术教学方面，我也在不断地探索新方法、开创新路子、改变新的观念，我们逐渐认识到:孩子们笔下那稚拙可爱的形象是最生动有趣的，谁说他们只是随意的涂涂画画呢?在日常的美术教学中，应该怎么做呢？我觉得

　　过去的美术教学，会把幼儿绘画单纯看作是一种技能训练，只注意孩子线条画得好不好、像不像，颜色对不对，是否与老师的范画一样……这样束缚了幼儿的想象力，抑制了孩子创造性的发展。根据当前素质教育的要求，通过美术教育，不仅仅是提高动手能力和创造力，而且也培养了孩子发现美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性。使孩子的能力和人格得到健康成长。

　　色彩是美术作品的基本要素之一，在幼幼儿美术中占有重要的位置，一幅幼儿作品最先映入眼帘的是亮丽的色彩。其次才看技巧及创造能力的表现。大部分的孩子对一些艳丽的色彩有兴趣，喜欢涂抹颜色。如果绘画工具仅限于蜡笔或油画棒，由于涂色时需要一定的力度，绘画速度稍慢，时间过长会削弱他们的兴趣，甚至会厌弃这样的活动。而水粉颜料鲜艳、强烈，有很强的覆盖力，很受孩子们的喜欢，并且水粉笔容易掌握力度的大小。在指导幼儿绘画时，经常用勾线笔、蜡笔、水粉等工具，指导幼儿描绘出色彩丰富、充滿童趣的作品。还可以手工与绘画及装饰结合组成一幅画。既丰富活动又从多角度提高了幼儿的动手能力。运用多种材料配合进行绘画是一种很好的做法。给孩子准备一些挂历纸、彩纸、海绵、瓶盖、旧牙刷、树叶等，孩子根据需要选取不同的材料，这样的撕撕贴贴、印印画画不仅给幼幼儿以绘画形式上的更新，满足了幼幼儿的好奇心，也锻炼幼儿的小手肌肉，创作出的画面也更加生动活泼。

　　现时有许多的文章与资料都谈到非常重视幼儿绘画的创造，但对于技巧的练习是谈之却少。创造固然重要，反之，没有技巧的练习创造谈何而来呢？中班的孩子，他们的思维创造力远远要大于技巧的表现，但由于技巧的局限性导致他们“心中有画”但无从下手。对于初学画画的孩子来说，技巧的练习应该作为重点来抓收放自如。更好地进行美术教育。

课题随笔：让美工区“玩”样百出

陆雪琴  2024.5

幼儿园美工区是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，为幼儿提供自由欣赏、自由创作的重要场所，是一个能体现幼儿自主性、创新性的活动区域。《幼儿园教育指导纲要（试行》指出：艺术是幼儿感受美、表现美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认知和情绪态度的独特方式。

习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，提出“德智体美劳”“五育并举”的总体要求。学前儿童美育教育的任务是：培养儿童对艺术的兴趣。初步培养儿童对周围生活、大自然、文学艺术美的感受力、表现力和创造力。美工区作为区域活动中重要的组成部分，能够为幼儿提供欣赏和感受美的机会，为自主表达和创作提供更好的平台。让我们一起走进美工区，感受富有创意、富有情趣的儿童艺术天地吧。

环境创设，激发兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》指出: “对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实的情景中感知事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力”。美工区环境的艺术化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行美工区的环境创设，从色彩搭配、造型设计、艺术熏陶等方面，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

环境不仅是幼儿生活的空间，更是幼儿学习的空间。幼儿园环境的核心是幼儿，幼儿园的教育理念和教育行为以及幼儿的生活状态也会通过环境体现出来。

材料投放，促进发展

材料是美工区幼儿学习、创作的主要工具，在组织美工区活动时，教师根据幼儿的阶段特点和主题内容投放不同的区域材料来满足幼儿的需求，从而发挥美工区材料投放的最大价值。

美工区绝不仅仅局限于平时的纸和笔，其实生活中的众多材料都可以成为支持儿童进行艺术创作的途径。

 美工区的材料包括基础工具类和材料类两种，其中工具类包括：儿童剪刀、棉签、颜料、彩泥、各种笔类、各种胶剂等。材料类包括：生活材料、自然材料、废旧材料、半成品材料等，例如，小树枝、小树叶、石头、废旧纸板、木棒、酸奶盒、纸杯、瓦楞纸、丝带、绒绒球等。材料的投放也会根据幼儿的不同创作需求、不同季节进行随时调整和更换。

 废旧材料材质、形式多样，充分体现了“美术活动材料生活化”，为幼儿的艺术创作提供了丰富的素材，是美工区不可或缺的“宝贝”。

区域活动，共同进步

美工区的各类活动，重在要从幼儿的兴趣点出发，且与孩子们的生活息息相关。近期，我们重点在美工区开展了“纸艺活动”️的探索，投放了大量的彩纸，白纸，皱纹纸等各类纸制品，孩子们在折纸、剪纸、撕纸贴画、纸团拓印、纸浆创意等活动中玩的不亦乐乎，还把纸艺和彩泥、颜料等结合起来，呈现出不同的作品。

美术作品，展示风采美术作品是幼儿自我建构的艺术产物，是对周围生活的认识与感受的表达，通过作品展示的形式，可以给幼儿提供一个展示自己才华的机会，同时也可以通过观赏他人、学习他人的经验，不断提高自身的艺术水平和审美能力。对于教师来说可以通过观察幼儿的作品和现场互动，了解幼儿的生活、情感和思想并从中了解幼儿的需求，指导幼儿勇于发挥作品的创造力。每天的区域活动，宝贝们都在操作、探索、感知中体验着不同的发现，教师在评价幼儿作品时，最重要的是读懂幼儿的画，引导幼儿进行作品的分享与展示，同伴间互相讲解创作的原由以及创作想法。

美工区是一个让幼儿感受美、表现美的舞台，是专门为幼儿提供自由创作的美术活动区域，让幼儿能在自由的游戏中学习和创作。是培养幼儿艺术创造力的重要区域，其独特的“自由、自主、宽松、愉悦、创想”的方式深受幼儿喜爱。让孩子们都能体验到成功的喜悦，同时锻炼了小肌肉的发展、手眼协调，发展动手操作、解决问题的能力，培养其艺术表现力，激发幼儿的学习兴趣。让我们师幼共同探索，一起发现不一样的美工区，让美工区“玩”样百出！ 

课题随笔：回归生活，尽享美术带来的快乐

                         丁一博2024.5

在美术教学过程中以幼儿的实际生活为中心，把美术教学与幼儿丰富多彩的生活联系在一起，引导幼儿发现生活中的美、了解生活中的美、学习生活中的美、热爱生活中的美，让幼儿从生活的角度认识美术，这也是一种提高幼儿素质的良好途径。让美术教学回归生活，对幼儿来说不仅可以激发他们对美术学习的浓厚兴趣，更能培养孩子们审美的能力，使美术课堂的趣味性更强、生动活泼。因此，生活化的美术教学能够使幼儿对美术有更深刻的认识，可以通过绘画或手工制作等丰富多彩的美术表现形式将自己的所思所想充分地表达出来，进一步提高幼儿的想象力与创造力。让他们真正感受到生活中处处有美，也会在生活化美术教学的陪伴下快乐的成长！

1、生活经验能提高美术认识

生活即是教育，教育与实际生活有着密切的联系。从实际生活中能够发现许多教育的素材，由此可见，生活当中的各种现象都是教育发展的前提。美术是一门具有创造性、想象性的学科，老师与孩子们必须要重视美术活动过程中的感受，在学习的过程中要充分发挥出自己丰富的想象力。作为教师的我们可以引导幼儿结合自己平时的生活感受进行美术练习，将自己对生活中的各种感受通过美术语言，有创意地表达出来。例如，节假日之后，在美术活动上可以让幼儿对假期的经历与观察到的场景进行回忆，并且让幼儿之间互相交流，然后让孩子们根据自己所回忆的场景用绘画、剪贴、彩泥等多种形式展现出来，从而达到对大自然的认识、发现、理解、感悟，提高幼儿艺术来源于生活的初步认识。

二、生活情境提高幼儿审美

古板传统的美术教学形式使幼儿的美术创作受到一定的限制。幼儿的想象力不能得以充分发挥，甚至是禁锢了幼儿的想象力与创造力，同时也阻碍了幼儿的学习与发展。美术教学的生活化情境能有效的帮助老师对幼儿进行正确的引导，老师采用创新的教学方法，运用合理的教学手段，在美术课堂教学过程中引导幼儿充分发挥创造力与想象力，主动积极地思考，把生活中的各种各样的场景与美术学习有机地结合在一起，能更好地发现生活中的美。利用生动形象的生活画面，富有感染力的生活情境，大大地开阔幼儿的视野。为了能够培养幼儿的审美感，满足幼儿的求知欲，在教学过程中我们应将多媒体、教材内容、实际生活三者有效结合在一起，才能达到事半功倍的学习效果。生活化情境教学有利于幼儿美术素养的提高。在平时的美术活动中，要极力为幼儿打造一种与实际生活相关的情境设置。生活化的教学情境要紧紧跟随中小学艺术课程标准的教学目标，先要明确学段教学目标，再结合不同年龄段幼儿的实际生活与接受能力，打造生活化的教学情境，要了解并抓住幼儿的心理特点，为幼儿设置适合他们的生活情境，让幼儿对美术教学产生浓厚的兴趣，从而实现生活化情境教学在美术教学中的真正价值与意义。

3、艺术来源于生活

在美术教学过程中，作为教师，我们只有让幼儿运用实际生活经验去体会美术课程中涉及到的美术问题，丰富幼儿的情感，提升幼儿的精神感受，才能够让幼儿去发现生活中更多的美。将美术实践活动按照生活形式来设计，能够培养幼儿的审美能力与交流能力。美术活动是生活的进一步浓缩，进行新颖独特的美术活动具有一定的价值与意义，可以让幼儿通过活动学到知识，获得成就感，锻炼同学们对活动进行归纳总结的能力，提炼出自己的活动经验，借助这种活动形式必定能提高幼儿的语言表达能力，使其艺术素养得到进一步发展。

课题随笔：创意美工，对幼儿成长有什么意义？

郑纯  2024.6

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，每个幼儿心里都有一颗美的种子。要充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，尊重和支持幼儿自发的艺术表现和创造。

抓住孩子艺术“敏感期”

每个孩子都是天生的艺术家。在他们幼稚的心灵中，充满了对未来世界的美好想象，他们看待事物的方式充斥着幻想和怪诞，而这也是艺术的重要灵感来源。

幼儿在艺术“敏感期”的到来时，往往通过美工创作来表达自己的感情。这是幼儿在表达能力不够完善时的一个补充，也是幼儿充分发挥自己想象力和幼儿独有创意的一种方式。

幼儿创意美工的价值

幼儿创意美工，不在于什么技巧、方式，而在于启发、引导、提升、培养想象力与创造力，丰富和拓展他们的综合思维能力。通过创意美工活动，幼儿也可以随心所欲地运用多种多样的材料充分表现他们对周围生活的感受和认识。

创意美工活动是对幼儿实施创造性思维教育的最佳手段。正确地实施美工教育，能有效促进幼儿社会情感的发展，能有效帮助幼儿形成积极的个性特征，为幼儿德、智、体、美、劳全面发展奠定良好的基础。

幼儿艺术创作，给TA一个好氛围

我们已经清楚的意识到，美工活动对于幼儿成长具有重要意义。然而，在传统的美工活动中，还存在着诸多短板，例如，美工活动内容单一、材料工具不丰富、艺术氛围不浓厚等，都对幼儿美育的塑造有影响。

相比于传统美工，创意美工的一大优势就是：幼儿可以更多的自由创造。创意美工的工具不限定于任何一种材料，让孩子在材料充足的环境中，尽情发挥想象。

幼儿进行美工创作，也需要“陶冶情操”。为幼儿创设浓厚的艺术欣赏和创作氛围，在环境的熏陶下，提高艺术创作兴趣。

低年龄段的孩子，可以使用游戏导入，让幼儿在与材料、环境、幼师的互动中，提高审美，让想象力、创造力以及自身个性化得到发展。

课题随笔：不一样的创意剪贴

李鸿雁  2024.6

今天让孩子们尝试用剪刀来剪茭白叶子进行创造，做一个会飞的荷叶。因为是第一次剪，好多孩子不会剪茭白叶，但都在认真地尝试。豪豪在看见小朋友一个个有荷叶后非常着急，他就把叶子揉成一团，想往垃圾桶里面扔，我看见了，急忙把他喊过来，把他的纸拿了下来，摸摸他的头说：“你是不是剪坏了，没关系，下次我们再试试！”等小朋友基本都剪完了，我就请小朋友把剪坏的和剪剩下的叶子收起来交给老师，然后我就给他们变魔术，把这些叶子团成了一个大团，再用报纸把它包起来，最后用胶带封一下，小朋友看见刚才的废纸变成了一只好玩的球，都高兴地拍起手来。我就把这只球让他们玩了一会，并告诉他们，以后废弃材料也不能乱扔，做坏的更不能扔，要交给老师，老师会把它变成有用的东西。小朋友都深深的点了点头，我想我成功了。

今天的活动一让孩子明白了做坏了不能自己随便把材料处理掉，要让老师知道。二是孩子们在活动中使“不乱扔垃圾”不再是一句教条的规则，它变成了孩子们乐意接受并自觉养成的习惯，由此我想到：与其一遍又一遍的重复说教，不如另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化，少对孩子说一点，多让他们感受一点，特别是对大班的宝宝，这样，在他们幼小的心灵里才能埋下关心他人、自我约束的种子，使之受用一生。